“90后、00后”新新人類來襲,老師究竟要咋管?

新新人類有哪些個性化表現?


發型

我的發型我做主,學生認為,“頭可斷,血可流,發型不能亂!”即使是校規也不能阻擋他們追求個性化的心。

近日,湖北一中學的學生個性化的發型引起爭議。沙漠綠洲、蘑菇頭、西瓜頭、倒三角、自然卷……想不到,這些都是一些個性中小學生的個性化發型名。但是,校規規定,男生不得留長發,前不過眉、旁不遮耳、后不過領;不得剃光頭,不得染發、燙發,不留怪發型;女生劉海不過眉,不梳怪發型,不濃妝艷抹,不得佩戴首飾。理發時,學生會參照學校的規定,但在規定之外,他們總會想點“別的辦法”。

即使是打了擦邊球,部分學生也被約訪,被喊到辦公室,統一勸導,責令整改。學校要求理個性化發型的孩子重新理發,學生執意不改,個性化發型該不該被禁?

校服

一提到校服,就會聽到不少這樣的抱怨:款式老、樣子丑、材質差、不安全、寬松肥大……面對校服,90后、00后也是各種奇招輩出。

每一個學生都像畢加索,個性永遠位于價值金字塔的頂端。校服成了他們最為青睞的畫布,在校服的空白部分畫上自己喜歡的圖案——背上畫座巴黎鐵塔,胸上涂上幾顆星,袖子上再簽上幾個筆力剛健、龍飛鳳舞的簽名。當然,總有人,譬如教育處主任、老師,“不懂藝術”,要求學生洗掉圖案,洗不掉就用涂改液遮蓋。

甚至有的學生為了應付學校檢查,一進校門就換上了自己的衣服,與檢查的老師打起了漫長的“游擊戰”。

興趣愛好

90后、00后的課間活動不再是丟沙包、跳繩,而是有更為豐富的課外生活。哈韓哈日已是常態,動漫更是很多中小學生的興趣所在。

90后、00后的興趣愛好越來越廣泛,社團生活不再局限于一些學習興趣小組、朗誦班、文學社,還出現了動漫研究社、推理社、三國殺社團等。由于綜藝節目跑男的熱播,學生模仿節目,還興辦了“撕名牌社團”,午休時間在操場上進行撕名牌活動。


學生的個性化行為是為哪般?


要求個性化生活

以前的教育是“你是大海里的一滴水,你是沙漠里的一粒沙”,而現在的學生則是“我來過了,雁過留聲,你們怎么可以不知道我來過?”如今的90后、00后有極強的個性展現欲,對個性化生活要求非常高。

從心理學的角度來看,個性是一種相對穩定的心理狀態。它是一種精神特征,而并非嘩眾取寵的膚淺表演。青春期的孩子由于自我意識的覺醒很容易將顛覆規則理解為個性。

但是就目前而言,學校的教育追求大一統,容易一棒子打死,與學生缺乏溝通,采取壓制壓抑學生,最后學生反抗,容易形成不好的惡性循環。

愛自由,對話語權要求很高

90后、00后是獨生子女政策下的一代,習慣了家里六個大人捧著,習慣了不受束縛,直接與家人的對話。他們高調追求自由,對話語權要求非常高。中學生被老師教育的時候,老師在訓他,有些中學生就會這樣子,“你講好了。差不多了講好了吧?我可以進教室了吧?”他根本不會聽你講的。為什么?因為你不了解他話語權要求很高,你沒有給他平等的對話。他會要求站在平等角度上對話、溝通,而不是學校、老師高高在上。

緊跟時代潮流,知識面寬廣

有人說,90后是伴隨計算機長大的一代,而00后是觸屏的一代。現在的學生通過互聯網,獲取信息的渠道眾多,與時代潮流緊密結合。眼下時興什么,什么好玩,他們都一清二楚,因此,這也造就了他們個性的興趣愛好。

信息發達,學生的知識面也越來越寬廣。而且,網上免費的名師公開課非常多,學校、老師早已不再是知識的權威。學校和老師不能一直用一成不變的校規約束管理學生,甚至認為現在的學生不如過去的學生。其實這是時代的特征,跟不上的話,那是學校和老師的問題,是教育的問題。


不“誤傷”學生的個性發展,學校該如何管?


越打,越不像話;越罵,脾氣越大;越逼,越勢不兩立;越管,問題越多

根據90后、00后的心理特征,學校應調整與之相對應的教育對策。“嚇一嚇,哄一哄,詐一詐”這樣的教育方式已經過時了,而啰嗦的老師更被學生取笑為“唐僧”。考慮到學生的心理情況,不“誤傷”學生的個性發展,老師該如何出招呢?

了解學生,樹立起正確的學生觀

學生是有思想、有觀念的鮮活個體,尤其是90后、00后這樣一個群體。他們有著自己對周圍世界的探索、了解、認識和看法,由于心智的不夠成熟和社會閱歷的不足,他們對周圍人、事、環境的看法和自己的言行舉止不可避免地會存在一些不足和問題。因此,從學校出發,在不觸及、違反底線的情況下,適當允許學生出現“成長性”的不足或者“幼稚”,甚至是“不可理喻”。畢竟只有接納了學生,才可能了解學生的想法、看法和困惑,更好地引導學生從“抗爭”的狀態中走出來,以更加理性、積極和有效的方式應對自己遇到的問題。

合理制定校規,避免“超限效應”

近來,有些學校的奇葩校規頻頻涌出,引起不少爭議。異性交往距離不低于50厘米、周末不準看湖南衛視、小學給差生戴綠領巾……21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為,當要求過于苛刻,有時可能會適得其反,抹殺學生個性。校方在制定校規時,應該有民主決策過程,要注意吸納家長、學生意見,如果家長和學生反對聲音較多,則應更改相關規定。

刺激過多、過強和作用時間過久而引起極不耐煩或反抗的心理現象,稱為“超限效應”。學校在制定個性化校規的同時,需要從學生的角度出發,防止出現“超限效應”。學校過多干涉、要求,容易引起學生反感,有時候學生被“逼急”了,就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。這就與最初的教育目的背道而馳了!所謂的規則,應該是非得對學生做出的不可不規定的事情,沒有必要凡事都層層規定,更沒有必要細致到男生女生該保持多遠的距離。

做好溝通,與學生打成一片

對待學生,要以平等的角度與學生溝通交流,讓學生說話、表達,傾聽他們的意見。如若能利用自己人效應,與學生打成一片,那便是更好的。所謂自己人,即對方把你與他歸成同一類的人,這樣,你說的話更信賴,更容易接受。教師也好,教導主任也好,要善于采用心靈溝通策略去積極尋找與學生的共同語言。比如,當發現學生出現早戀傾向,“識做”的老師往往會“推己及人”地說道:“當年,我跟你差不多大的時候,不知怎么回事,老會想到班上的一位女同學,甚至在上課的時候都忍不住多看她一眼。”接著,再講述這是正常的現象,不需要為此感到內疚和難為情,一切都會過去,這樣的方法更容易深入學生的心靈。

給學生提供展示個性的平臺

在成長的過程中,學生永遠是主角,老師要給學生搭臺,讓學生唱戲。90后、00后不少是十八般武藝,愛好特長眾多。學校不僅僅是教授孩子課本知識的地方,也應該是學生展示個性、展示自我的舞臺。

比如,社團活動就是一個非常好的平臺。學生將自己的興趣愛好,投入到社團活動中,自己創辦社團、構建社團,再向學校申請,通過后招納社員,自辦活動。各種興趣特長都能找到自己的合適的舞臺,學生的個性何愁得不到發展?


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